為了打破教學瓶頸，彰顯教師個性，共享優(yōu)質資源，促進教師教學水平的快速提高，秀水高級中學的課堂總是熱鬧非凡，每個年級，每個學科都“你追我趕”， 將“同課異構”進行到底。6月22日下午，我校高一語文組的高琴老師、平蘋老師通過自己的一堂課，為大家詮釋了“斷句”專題之不一樣的精彩。

高琴老師在高一（9）班開課，她的課堂氣氛活躍，學生回答積極，高老師的每一問、每一講都牢牢抓住學生們的心，充滿鼓勵的語言與優(yōu)雅的教態(tài)無不傳遞著一位“老教師”的專業(yè)素養(yǎng)與“大愛”教育的理念。

平蘋老師在高一（10）班開課，她極其注重引導，課件緊緊圍繞教學難點設計，以學生的不足作為切入點，并以真題牽引知識點，在培養(yǎng)學生細心觀察能力的同時，更是聚焦了學生“經驗規(guī)律”的實戰(zhàn)訓練。

兩位老師的課堂側重雖然各有不同，但是“殊途同歸”，且針對本校學生基礎薄弱之學情，做到杜絕浮華虛無，踐行求真務實；杜絕教師一言堂，滿堂灌的陋習，追求師生互動，產生思維共鳴的效果。異彩紛呈的課堂不僅吸引了學生，也吸引著聽課的老師們。聽課的老師們一邊認真聽，一邊快速記，生怕遺漏了每個精彩的瞬間。

在評課環(huán)節(jié)，由語文教研組長汪秀勤老師牽頭，高一組的李范和陳潔老師做了言簡意賅的發(fā)言。李范老師站在“教學設計”的角度肯定了兩節(jié)課教學設計。這兩節(jié)課不僅都達成了“以學促教”“以教促教”的目的，而且還從不同的途徑完成了以下的任務：趣味故事引入，重激發(fā)興趣；方法歸納總結，重積累經驗；區(qū)分主導主體，重學生發(fā)展；講練梯度開展，重課堂生成。她的點評引起了老師的深思。陳潔老師評課思維角度別出心裁，她提出“問題導向的精準教學與方法論的建構”是關系著一堂課教學效果的關鍵�？傮w而言，兩位老師開課是“箭中靶心”的，平蘋老師化整為零，以小片段出現(xiàn)，期末原題與《項羽本紀》的選段都基于課內，與學生的學情相符合，再搭配幽默風趣的上課風格，一堂課可圈可點。高老師，重基礎，學生基礎知識顯得比較扎實；課堂內容全面，容量較大。但課上內容主要由老師直接給出，是否可以考慮讓學生試著總結，或者再選取例句的時候多考慮與課文相關的節(jié)選語段，或許能更好地匹配學生習得的解題能力，也將更好地規(guī)避卡殼情況，那么課堂也一定更加流暢，知識板塊銜接更精準。

英國劇作家蕭伯納說過：“你有一種思想，我有一種思想，交換后每個人有兩種思想。”在語文課堂教學中，“同課異構”的存在是實現(xiàn)教師之間更深層次的對話，在對話中頓悟教學靈感，在靈感中實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新，在教師個人成長的同時，也升華了教師群體的智慧。相信我校一向致力于教科研水平的語文教研組團隊，經過反復研磨和團隊協(xié)作，課堂教學水平一定會越來越優(yōu)化，追求一流教育質量的追夢之路也會越走越遠。

照片3

(吳佳希)